الرئيسيةعريقبحث

روبرت ميلز جانييه

عالم نفس أمريكي

☰ جدول المحتويات

روبرت ميلز جانييه بالانجليزية (Robert Mills Gagne)

روبرت ميلز جانييه
معلومات شخصية
الميلاد 21 أب 1916
تاريخ الوفاة 28 نيسان 2002 ( العمر 85 سنة )
الجنسية أمريكية
عضو في فاي بيتا كابا 
الحياة العملية
المدرسة الأم جامعة ييل
جامعة براون 
المهنة عالم نفس،  وأستاذ جامعي 
مجال العمل عالم نفس، تربوي (تربية وتعليم)
موظف في جامعة برنستون،  وجامعة ولاية فلوريدا 

تاريخ الولادة 21 آب 1916

تاريخ الوفاة 28 نيسان ( العمر 85 سنة )

الجنسية أمريكية

المجالات عالم نفس، تربوي (التربية والتعليم) روبرت ميلز جانييه (21 أغسطس 1916 - 28 أبريل 2002) كان عالمًا نفسيًا تربويًا أمريكيًا اشتهر بكتابه (شروط التعلم). كان رائدا في علم التدريس خلال الحرب العالمية الثانية عندما عمل مع تدريب طيارين فيلق سلاح الجو بالجيش. وتابع تطوير سلسلة من الدراسات والأعمال التي تبسط وتشرح ما يعتقد هو والآخرون أنه "تعليم جيد". كما شارك جانييه في تطبيق مفاهيم النظرية التعليمية على تصميم التدريب القائم على الكمبيوتر والتعلم المستند إلى الوسائط المتعددة.

يتم تلخيص عمل جانييه في بعض الأحيان على أنه "افتراض أو إدعاء جانييه". افتراض جانييه كان عبارة عن وجود أنواع مختلفة من التعلم، وأن شروط التعلم المختلفة من المرجح أن تؤدي إلى هذه الأنواع المختلفة من التعلم.

سيرة شخصية

في المدرسة الثانوية في بلدة نورث أندوفر، في ولاية ماساتشوستس، قرر جانييه دراسة علم النفس ليكون عالمًا نفسيًا. وفي خطابه الوداعي لعام 1932 ، قال إنه يجب استخدام علم النفس لتخفيف أعباء الحياة البشرية. [1] حصل على منحة دراسية في جامعة ييل ، وحصل على شهادة البكاوريوس في عام 1937. وعمل في قسم الدراسات العليا في جامعة براون، درس "الاستجابة للأثر المشروطة" للفئران البيضاء في ظل ظروف مختلفة كجزء من أطروحة الدكتوراه. كانت أول وظيفة تدريسية لجانييه في الكلية عام 1940، في كلية كونيتيكت للنساء.

تم إيقاف دراساته الأولية عن الأشخاص بدلاً من الفئران بسبب الحرب العالمية الثانية. في السنة الأولى من الحرب، في وحدة البحث النفسي رقم 1 ، في حقل ماكسويل الجوي، في ولاية ألاباما، أدار وسجل اختبارات الكفاءة لاختيار وفرز طلاب الطيران. بعد ذلك ، تم تعيينه في مدرسة الضباط في شاطئ ميامي. تم تكليفه برتبة ملازم ثان، وتم تعيينه في كلية طب الطيران ، في حقل راندولف، في مدينة فورت وورث ، في ولاية تكساس.

بعد الحرب العالمية الثانية، شغل منصبًا مؤقتًا في هيئة التدريس في جامعة ولاية فلوريدا . عاد إلى كلية كونيتيكت للنساء. في عام 1949 ، قبل عرضًا للانضمام إلى منظمة القوات الجوية الأمريكية التي أصبحت مركز أبحاث الأفراد والتدريب في القوات الجوية، حيث كان مديرًا للأبحاث في مختبر المهارات الإدراكية والمهارات الحركية. في عام 1958، عاد إلى الميدان الأكاديمي كأستاذ في جامعة برينستون ، حيث حول تركيز بحثه إلى تعلم حل المشكلات وتعلم الرياضيات. في عام 1962، انضم إلى المعاهد الأمريكية للأبحاث ، حيث كتب كتابه الأول، شروط التعلم . وقد أمضى وقتًا إضافيًا في الميدان الأكاديمي في جامعة كاليفورنيا في مدينة بيركلي في ولاية كاليفورنيا، حيث عمل مع طلاب الدراسات العليا. مع العالم (روهر) - بالانجليزية (W. K. Roher)، قدم ورقة ، "علم النفس التعليمي" ، إلى المراجعة السنوية لعلم النفس.

في عام 1969 ، وجد منزلًا دائمًا في جامعة ولاية فلوريدا. تعاون مع العالمة الأمريكية (برجز) - بالإنجليزية (L. J. Briggs) في كتاب مبادئ التعلم. نشر الإصدارين الثاني والثالث من كتابه شروط التعلم . [2]

الحياة الشخصية

أرملة جانييه، وتدعى بات، عالمة أحياء. لديهم ابن ويدعى سام ، وابنة وتدعى إيلين. شملت مساعيه غير المهنية بناء الأثاث الخشبي وقراءة قصص الخيال الحديثة. في عام 1993، تقاعد في بلدة سيجنال ماونتن - بالإنجليزية (Signal Mountain)، في ولاية تينيسي مع زوجته.

عملية التعلم

تنص نظرية جانييه على أن هناك العديد من أنواع ومستويات التعلم، ويتطلب كل من هذه الأنواع والمستويات تعليم مصممة خصيصًا لتلبية احتياجات الطالب. بينما يمكن أن يغطي نموذج التعلم الخاص بجانييه جميع جوانب التعلم، فإن تركيز النظرية ينصب على الاحتفاظ بالمهارات الفكرية وصقلها. تم تطبيق النظرية على تصميم التعليم في جميع المجالات، على الرغم من أنه تم في صيغتها الأصلية إيلاء اهتمام خاص لإعدادات التدريب العسكري. [3]

تتطلب كل فئة أساليب مختلفة من أجل تعلم مجموعة مهارات معينة. [4]

ثماني طرق للتعلم

في عام 1956 ، بناءً على درجة تعقيد العملية العقلية، اقترح جانييه نظامًا لتحليل الظروف أو مستويات التعلم المختلفة من البسيط إلى المعقد. وفقًا لجانييه، فإن الترتيب الأعلى للتعلم في التسلسل الهرمي مبني على المستويات الدنيا، مما يتطلب قدرًا أكبر من المعرفة السابقة للتقدم بنجاح. هذا يحلل القدرة النهائية إلى مهارات ثانوية في ترتيب هرمي بحيث يمكن توقع المستويات الدنيا للانتقال الإيجابي للتعلم على مستوى أعلى. [5] تركز الأوامر الأربعة الدنيا على الجوانب السلوكية للتعلم، بينما تركز الأربعة العليا على الجوانب المعرفية. [6] في دراسته الأصلية عن التعليم، من خلال دراسة مستمدة من تحليل تعلم مهمة بناء الصيغ لمجموع سلاسل الأعداد، وصف جانييه الفروق الفردية أو الاختلافات في الذكاء في التعلم.

خطوات تعليمات التخطيط

  1. تحديد أنواع مخرجات التعلم: قد يكون لكل مخرج/ نتيجة متطلب سابق من المعرفة أو مهارات أساسية يجب تحديدها.
  2. حدد الشروط الداخلية أو العمليات التي يجب على المتعلم أن يحققها لتحقيق مخرجات التعلم/النتائج.
  3. تحديد الشروط الخارجية أو التعليم اللازم لتحقيق مخرجات التعلم/النتائج.
  4. حدد سياق التعلم.
  5. سجل خصائص المتعلمين.
  6. حدد الوسائط للتعليم.
  7. خطط من أجل تحفيز المتعلمين.
  8. اختبر التعليم مع المتعلمين في شكل تقييم تكويني.
  9. بعد استخدام التعليم، يتم استخدام التقييم النهائي للحكم على فعالية التعليم.

تسع خطوات للتعليم

  1. لفت الانتباه: قدم الحافز لضمان استقبال التعليم.
  2. أخبر المتعلمين بالهدف التعليمي: ما الذي سيحصل عليه التلميذ من التعليم؟
  3. حفز استدعاء التعلم المسبق: اطلب تذكر المعارف الموجودة عند الطالب (المعرفة السابقة أو القبلية) ذات الصلة.
  4. قدم الحافز: اعرض المحتوى.
  5. تقديم إرشادات التعلم.
  6. أداء ضمني (تدريب): يستجيب المتعلمون لإثبات المعرفة.
  7. تقديم التغذية الراجعة: تقديم ملاحظات مفيدة حول أداء المتعلم.
  8. تقييم الأداء: المزيد من الأداء والمزيد من الملاحظات لتعزيز المعلومات.
  9. تعزيز الاحتفاظ والنقل إلى سياقات أخرى.

تقييم التعليم

  1. هل تم تحقيق الأهداف؟
  2. هل البرنامج الجديد أفضل من السابق؟
  3. ما هي الآثار الإضافية التي يتضمنها البرنامج الجديد؟

والغرض من ذلك هو توفير بيانات عن الجدوى والكفاءة لتطوير وتحسين الدورة أو المساق.

يهتم التقييم بفاعلية المقرر أو البرنامج فيما يتعلق بأداء الطالب. بناءً على أداء الطالب ، يتم اتخاذ تدابير تتوافق مع قدرات الطالب التي يهدف البرنامج إلى تحقيقها.

يقول جانييه، عند تحليل شرط التعلم بموضوعية، "نظرًا لأن الهدف من التدريس هو التعلم، فإن التركيز الأساسي للاشتقاق العقلاني للتقنيات التعليمية هو المتعلم البشري. يجب أن يأخذ تطوير الإجراءات التعليمية السليمة عقلانيًا في الاعتبار خصائص المتعلم مثل بدء القدرات والنضج التجريبي وحالات المعرفة الحالية. تصبح هذه العوامل معلمات لتصميم أي برنامج تعليمي معين. " [7]

الجوائز

  • العضوية في Phi Beta Kappa و Sigma Xi والأكاديمية الوطنية للتعليم.
  • جائزة محاضرة بارزة من جمعية التعليم الهندسي.
  • جائزة Phi Delta Kappa للبحث التربوي المتميز.
  • جائزة EL Thorndike في علم النفس التربوي.
  • جائزة جون سميث التذكارية من المعهد الفيكتوري للبحوث التربوية.
  • الأستاذ المتميز روبرت أوتون، أعلى جامعة في ولاية فلوريدا.
  • الجائزة العلمية للجمعية الأمريكية لعلم النفس لتطبيقات علم النفس.
  • جائزة أفضل شخص في مجال تكنولوجيا التعليم.
  • جائزة AECT للمعلمين والباحثين المتميزين [8]

المراجع

  1. Tallahassee Democrat, April 29, 2003 https://groups.yahoo.com/group/idd/message/916
  2. Richey, Rita C. The Legacy of Robert M. Gagné. 2000. 283-291.
  3. Instructional Design, Conditions of Learning (Robert Gagné) http://www.instructionaldesign.org/theories/conditions-learning.html - تصفح: نسخة محفوظة 2018-03-19 على موقع واي باك مشين.
  4. University of Iceland, Robert Gagné http://mennta.hi.is/starfsfolk/solrunb/gagne.htm - تصفح: نسخة محفوظة 2019-10-24 على موقع واي باك مشين.
  5. Gagne, Robert (1971). Learning hierarchies. NJ: Prentice Hall. صفحات 63–84.
  6. "How students learn: what learning involves" en. مؤرشف من الأصل في 08 سبتمبر 201922 أبريل 2020.
  7. Gagné, The Idea of Schema 1987 p. 5
  8. Richey, Rita C. Introduction. The Legacy of Robert M. Gagné. By Richey. 2000. 4-6.

قراءة متعمقة

روابط خارجية

مناصب تربوية
سبقه
 '


تبعه

موسوعات ذات صلة :