تقييم بديل

تقييم بديل يندرج التقييم البديل تحت عدد متنوع من المفاهيم الأخرى، وتشمل:

• التقييم الموثوق
• التقييم التكاملي
• التقييم الشامل

نبدة

يعتبر "التقييم البديل" في علم التربية نقيضا مباشرا لما يعرف "بالاختبار التقليدي" أو "التقييم

التقليدي" أو "التقييم المعياري".

فبدلا من الاختبارات الموضوعية أوالمقالية التي تبحث عن إجابات معينة أو معارف يجب على

الطلاب استذكارها بطريقة نمطية، يستطيع الطلاب تطبيق تلك المعارف بطرق جديدة وبديلة.

ومن الأمثلة على ذلك أن يقوم الطلاب بكتابة الشعر في مادة الفنون اللغوية، والتمثيل في

مسرحية مادة المسرح، أو القيام بإجراء محاكمة افتراضية في مادة عن النظام الحكومي، في حين

يمكن تقييم أداء الطلبة عبر نماذج التقييم )روبريكس(، والتي يمكن إستخدامها أيضا في تقديم

التغذية الراجعة للطلبة ولأصحاب الشأن.^[1]

يُستخدم التقييم البديل في بعض الأحيان كإجراء بديل للطلاب غير القادرين على الخضوع لنظام

التقييم الذي يسير على معظم الطلاب، ويرجع سبب ذلك عموما إلى إصابتهم بالإعاقة.

بداية، يعتبر التقييم البديل في الأساس نوعا من أنواع التقييم المرحلي. يتم جمع مواد التقييم البديل

المختلفة في ملف إنجاز الطالب أثناء المساق أو البرنامج الدراسي ويتم تحويلها إلى ملف يقدم

لمحة عامة عن أداء الطالب، من أجل إعداد التقييم الختامي في نهاية المساق أو البرنامج

الدراسي.

التقييم

التقييم المعتمد على ملف الإنجاز كنوع من أنواع التقييم البديل:

يمكن تنظيم ملفات الإنجاز من خلال التركيز التقدم الذي أحرزه الطالب أوالمحتوى أو المواضيع

التي تم تغطيتها. هناك ثلاث أهداف رئيسية لملفات الإنجاز. يضم الهدف الأول التقييم والتقويم،

تقييم الأداء وإنجازات الطلاب، تحديد نقاط القوة النمائية ومجالات العمل المستمر. أما بالنسبة

للهدف الثاني فهو يتمثل في التقييم الذاتي وتكوين الانطباع، حيث يستطيع الطلاب رصد التقدم

الذي حققوه والاعتماد على انفسهم في التعلم. أخيرا، يمكن استخدام ملفات الإنجاز كوسيلة لنقل

التقدم الذي حققه الطلاب، حيث يمكن عرض ذلك التقدم وتلك الإنجازات على الوالدين.

يعتمد نوع ملف الإنجاز المستخدم على الهدف الذي يرجى تحقيقه والشيء الذي سيتم استخدامه

من أجله. فعلى سبيل المثال، يتم استخدام ملفات إنجاز العمل لجمع عينات من أعمال الطلاب من

أجل التتقييم في المستقبل. يقوم الطلاب والمعلمون بجمع هذه العينات بدون الانتظار في اتخاذ

القرارات النهائية حول ما سيتم إدراجه أو حذفه. في وقت لاحق، يمكن إدراج هذه العينات لتشكل

جزءا ضمن نوع آخر من ملفات الإنجاز. أما في الملفات التقويمية، فيستخدم المعلم المواد التي

تضمنتها العملية التعليمية لإنجاز التقويم المرحلي والختامي الخاص بتقدم الطلاب. هذا النوع لا

يشمل مجموعة كاملة من الأعمال، بل كمية محددة ليتم من خلالها تحديد درجة إتقان الطلاب

لعدد من المهارات في مجال معين. هناك نوع آخر من ملفات الإنجاز يُسمى ملف عرض الحالة

وهذا النوع يستخدم في عرض أفضل الأعمال التي قام بإنجازها الطالب، حيث يقوم الطالب

باختيار هذه الأعمال بنفسه. وفي الغالب يُستعمل هذا النوع من الملفات لإطلاع أولياء الأمورعلى

إنجازات أبنائهم. أخيرا، هناك نوع من الملفات يُسمى ملف الإنجاز الأرشيفي، وهذا النوع من

الملفات يتابع الطالب مع مرور الوقت. حيث يعرض الملف الأرشيفي الاعمال التي قام بها

الطالب خلال فترة دراسته، كما يمكن الاستفادة من هذا النوع من الملفات في تناقل معلومات

الطالب بين معلميه. إضافة إلى إمكانية قيام الطالب بنفسه بالنظر على التقدم الذي أحرزه خلال

فترات دراسته.

بتوظيف هذا النظام، سيتمكن الطلاب، المعلمون، وأحيانا الآباء من تحديد نماذج من أعمال

الطالب التي تم جمعها على مر )في العادة أربع( سنين من الدراسة، وذلك من أجل إثباث تحقق

التعلم والتقدم في الأداء خلال هذه السنوات. من خصائص التقييم القائم على ملفات الإنجاز أنه

يؤكد ويثبث أن عملية التعلم هي عرض تفاعلي للمعرفة إلى جانب استخدامه في تقييم عمليات

التعلم ومخرجاته. كما ويُستخدم التقييم البديل للتشجيع على مشاركة الطلاب في التقييم ولتشجيعهم

على التفاعل مع الطلاب الآخرين والمعلمين والآباء والمجتمع.

الممارسين البارزين

• جيزيل أو مارتن مارتن كنيب
• مشروع E-scape من TERU ، Goldsmiths

مقالات ذات صلة

• الحكم المقارن التكيفي
• جرد المفاهيم
• تقييم موحد

المراجع

موسوعات ذات صلة :

• موسوعة تربية وتعليم