جيروم س. برونر (Jerome Bruner) (مواليد 1 أكتوبر 1915 - 5 يونيو 2016) عالم نفس أمريكي ساهم في تطوير علم النفس المعرفي ونظرية التعليم المعرفية في مجال علم النفس التربوي والفلسفة التربوية. وتعتمد مبادئ برونر على التصنيف:
| جيروم برونر | |
|---|---|
 | |
| معلومات شخصية | |
| الميلاد | 1 أكتوبر 1915 مدينة نيويورك |
| الوفاة | 5 يونيو 2016 (100 سنة) مانهاتن |
| مواطنة |  الولايات المتحدة |
| عضو في | الأكاديمية الأمريكية للفنون والعلوم، وجمعية علم النفس الأمريكية، والأكاديمية البريطانية |
| الحياة العملية | |
| المدرسة الأم | جامعة هارفارد جامعة ديوك جامعة كامبريدج (–1947) |
| المهنة | عالم نفس، وأستاذ جامعي، وتربوي |
| اللغات | الإنجليزية[1] |
| موظف في | جامعة هارفارد، وجامعة نيويورك |
| الخدمة العسكرية | |
| المعارك والحروب | الحرب العالمية الثانية |
| الجوائز | |
الدكتوراة الفخرية من جامعة غيرونا (1997) جائزة بلزان (1987) زمالة الأكاديمية الأمريكية للفنون والعلوم زمالة غوغنهايم |
|
| المواقع | |
| الموقع | الموقع الرسمي |
| ” | "أن تدرك يعني أن تصنّف، أن تتصوّر يعني أن تصنّف، أن تتعلّم يعني أن تنشئ تصنيفات، أن تتّخذ قرارا يعني أن تصنّف." | “ |
يعلن بونر أن الأشخاص يفسّرون العالم بحسب أوجه الشبه والاختلاف. مثل علم تصنيف بلوم، فإن برونر يقترح منظومة من التشفير ينشئ فيها الأشخاص ترتيبا هرميا بتصنيفات ذات علاقة. كل درجة متعاقبة أعلى من التصنيف تصبح أكثر تحديدا، مما يذكّر بمفهوم بنجامين بلوم لاكتساب المعرفة بالإضافة إلى نظرية السقالات.
بالإضافة إلى ذلك قام بادعاء وجود نمطين أوليين من التفكير: النمط السردي والنمط النموذجي.
- في التفكير السردي يقوم الدماغ بتفكير تسلسلي، مرتكز على الفعل ومدفوعة بالتفصيلات (detail-driven).
- في النمط النموذجي فإن الدماغ يتجاوز الجزئيات ليحقق معرفة نظامية وتصنيفية. في الحالة الأولى، يأخذ التفكير شكل القصص و"دراما مشوقة". في الحالة الأخيرة، فإن التفكير يأخذ مبنى فرضيات (propositions) مربوطة بعمليات منطقية.
في بحثه حول تطور الأطفال (1966)، اقترح برونر ثلاثة أنماط من التمثيل:
- enactive representation (مرتكز على الفعل)
- التمثيل الأيقوني (مرتكز على الصورة)
- التمثيل الرمزي (مرتكز على اللغة).
هذه الأنماط ليست مرتبة بتدرج واضح المعالم بل متداخلة ويمكن "ترجمتها" من نمط لآخر.
أعمال برونر
كتب
- A Study of Thinking 1956
- The Process of Education 1960
- Toward a Theory of Instruction 1966
- Studies in Cognitive Growth 1966
- Processes of Cognitive Growth: Infancy 1968
- Beyond the Information Given 1973
- Child's Talk: Learning to Use Language 1983
- Actual Minds، Possible Worlds 1986
- Acts of Meaning 1990
- The Culture of Education 1996
مقالات
- Bruner، J. S. & Goodman، C. C. (1947). Value and need as organizing factors in perception. Journal of Abnormal Social Psychology، 42، 33-44
- Bruner، J. S. & Postman، L. (1947). Tension and tension-release as organizing factors in perception. Journal of Personality، 15، 300-308
- Bruner، J. S. & Postman، L. (1949). On the perception of incongruity: A paradigm. Journal of Personality، 18، 206-223
- Wood، D.، Bruner، J.، & Ross، G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of child psychology and psychiatry، 17، 89-100. - Addresses the concept of instructional scaffolding
- "The Narrative Construction of Reality" (1991). Critical Inquiry، 18:1، 1-21
مراجع
- http://data.bnf.fr/ark:/12148/cb11894332z — تاريخ الاطلاع: 10 أكتوبر 2015 — الرخصة: رخصة حرة